小学语文《气象学家竺可桢》说课稿|教案_气象学家竺可桢,小学语文教案及说课稿
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针对《新课标》对本册教材的要求以及课文自身的训练重点，我拟定了以下目标：认知目标：学会本课6个生字，能理解“掌握”等词语的意思；技能目标：能根据提供的情节复述课文一、二段；情感目标：学习1到4节，感觉竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。整节课，让学生经历“读，思，悟，通”的学习过程，在自主、合作、探究的学习过程中掌握知识，形成能力。
儿童往往是通过形象来认识世界的，而图画和音乐则是展示形象的主要手段。课一开始，我便出示竺可桢像，配以低沉的音乐这样导入：1974年的一个清晨，一位老人，一位满头银丝的老人与世长辞了。在去世之前，他躺在病床上，虚弱地支撑着身子坐起来，拧开收音机的旋钮，收听天气预报。他戴上了老花镜，哆哆嗦嗦地在笔记本上写下了一行小字：气温最高零下1度，最低零下7度，东风一至二级，晴转多云。这是老人留下的最后一篇气象记录。同学们，你们知道他是谁吗？让我们一起来呼唤他的名字吧。生齐读课题——气象学家竺可桢。
形象的画面，低沉的音乐，加上老师那极富煽动性的语言，仿佛把学生带到了竺可桢的病床前，未成曲调先有情，为课文下面的教学铺垫了情感基础。
那么，如何让学生在平实的语言中体会竺可桢对科学执着的精神呢？在学生初读课文之后，谈谈你读了整篇文章后脑中出现了哪些词语？在学生用简要的词语概括了对竺可桢的感受后，我便让学生回忆一下，阅读写人文章的方法。一篇文章作为一个个体，在阅读教学中具有其特殊性，但我们在强调其特殊性的同时，也不能忽略了共性——即相同主题、题材、体裁的文章的相似的解读方法。读懂一篇文章重要，但学会阅读一篇文章更重要。
在学生归纳出写人文章以找事件——抓言行——悟品质的方法学习后，我便让学生自己去找一找，你认为文章当中的重点句是什么。让学生自己去发现，培养他们鉴赏、体味字词的能力。这里我不会以自己认为的重点强加给学生，而是充分尊重学生独特的见解，让学生在找出重点句后说一说为什么选择了这个句子。在学生自选的重点句理解后，我便找切入点，其实也就是将学生找的重点聚拢为一点：竺可桢把全部的心血都用在研究工作上。
