人教版必修四拿来主义教学设计_拿来主义教学设计,拿来主义优秀教学设计

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人教版必修四拿来主义


 一、教学目标
　　知识目标：
　　1．理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
　　2．通过分析课文，学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。 
　　能力目标：
　　1．指导学生能够用多种论证方法，特别是比喻论证的方法来针对某事发表看法。
　　2．让学生能够由此体味并赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。
　　情感目标：
　　1．了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
　　2．领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神的现实意义 。
二、教学重点：
1、对待文化遗产的态度    2、设喻的含义 
三、教学难点：
1、重要词语的含义
2、重要句子的含义
3、语言特点 
四、教学方法：诱思探究法,引导学生积极思考,老师适时点拨引导。
五、课时安排：一课时
教学工具：电脑、投影机、ＰＰＴ课件
教学过程：
一：导语
著名作家冯骥才到法国访问，在欢迎宴会上，一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资本主义的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯骥才回答：“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”　冯先生的回答很精彩。是的，我们学习西方的东西不会变成资本主义，关键是我们怎么去学习。
那么我们怎么去学习呢？让我们从鲁迅先生的文章《拿来主义》里面找到答案吧。今天我们学习《拿来主义》
二、背景介绍
清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策，即“送去主义”；国民党反动政府继承了他们的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。 
 当时的文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是：“全盘否定”和“全盘西化”。 
　针对这些错误认识，鲁迅写了此文，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化的正确态度。 
三、朗读课文
１．放录音，指导学生读准字音
冠冕（  miǎn）堂皇　　礼尚（  shàng　）往来　　自诩（ xǚ　）
残羹（   gēng　）冷炙（  zhì　）　孱头（  càn　）　　脑髓  (　suǐ　)
蹩进 (　bié　) 　　 玄虚   ( 　xuán　)
２．学生读，注重语气和语速，能准确表达出文章的意义。
（老师在学生朗读后要注意对学生评价，指出朗读中的不足，培养学生的朗读能力，更要对学生的优点表扬，鼓励学生大胆的创新能力。）
四、理清思路,整体把握
1、课文的第五段在文中起到什么作用？
承上启下
2、前面四段讲的是什么问题？后面五段讲的又是什么问题？
前四段：揭示什么是“送去主义”及其危害。
后五段：论证什么是“拿来主义”及为什么要实行之。
3﹑作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？ 
“拿来主义”是针对历史和现实存在的问题提出来的。近代的“闭关主义”必然导致现在的“送去主义”，而实行“送去主义”是卖国，从长远来看，将造成亡国灭种，因此，实行“拿来主义”刻不容缓。即，破“送去主义”，立“拿来主义”。  
五、分析课文
思考１:作者是怎样批判“送去主义”的? 请完成小练习。
      作者先指出了“送去主义”产生的根源是__________，其实,两者是一脉相承的。然后列举了“送去主义”的表现有________和_________，以及________。接着,作者一针见血地指出了“送去主义”的实质是__________，最后又形象的揭示了“送去主义”的危害：一是导致__________，二是导致_________。
　　　　　　　　　　　　　表现
闭关主义――送去主义――　实质
　　　　　　　　　　　　　危害
思考２:作者在批判“送去主义”之后,是怎样论述“拿来主义”的主张的?分组讨论下列问题: 
（1） “送来”和“拿来”有什么不同?用一句话说明怎样 “拿”?
“送来”不等于“拿来”。
“送来”是被动接受,而“拿来”是主动获取;
“送来”的是帝国主义剩余的东西,而“拿来”的是经过挑选的有用的东西。
我们要:运用脑子,　放出眼光,　　自己来拿!
（　有思考）　（　有鉴别）　（有选择）
（2） “大宅子”比喻什么?对待文化遗产,文章一共列举了几种态度?是怎样说理的?
大 宅 子―文 化 遗 产
孱头　　不敢进门　　　逃避害怕
昏蛋　　放火烧光　　　全盘否定
废物　　接受一切　　　全盘肯定　
拿来　　占有挑选　　　辩证吸收

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