2009年中小学班级管理：游戏中的思考_游戏化管理班级,在游戏中增进班级感情

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班里有三个调皮鬼——林成龙、魏长春、陶金，他们三人是“铁哥们”，做什么事都在一起，我试图“分裂”了几次都没能成功。每次清点作业时，总是找不到他们的本子，而每次班长汇报情况时，总有他们的名字。这不，音乐课刚下课，班长就来汇报：“老师，音乐课上魏长春、林成龙和陶金不知怎么坐到了一起（音乐课是在音乐教室上的），他们上课时居然打架玩，把音乐老师气坏了！”我示意班长先回去，正好下节是我的课，于是我提前悄悄进了教室。 教室里，他们三个人正聚在一起做着什么，我凑近一瞧：原来他们在玩“大富翁”的游戏。他们没有发现我，我也没有打扰他们，只在一旁静悄悄地看。让我奇怪的是，他们那个兴奋劲儿、专注劲儿在学习上从来没有出现过！看来这游戏的吸引力可真大！看着看着，我突然产生了一种想法，也和他们游戏一把。 与他们的家长充分交换意见，又征得全班学生的同意后，我在第二天的晨会课上宣布了一个决定：“因为最近魏长春、林成龙和陶金三人表现欠佳，我决定将他们的座位全部调到最后。”听我这么一说，他们很惊讶。说实话，他们三个在班里是比较矮的孩子，把他们调到最后，应该是他们没想到的！我接着说：“不过，你们有机会到前面坐，一周后会根据你们的表现来决定你们是否有机会前进一位。而且如果表现好，还可能有更大的惊喜！”他们顿时兴奋起来，我知道，游戏的魔力开始起作用了！ 第一个星期，他们都憋着一股劲，但是林成龙和陶金还是忍不住会惹点小事，而魏长春老实多了。为了让他们早点进入角色，我抓住魏长春的一次小小的进步进行鼓励，在我的激励下，魏长春表现越来越好，我给魏长春向前调了一个座位，而且在他的抽桌里放了一本《科学大众》作为奖励。林成龙和陶金由此受到了很大触动。 第二个星期，林成龙在他抽桌里发现了一张字条（是原来坐在这里的同学送给他的）：你好棒呀！得到了我的位子，坐在这个位子上的人可都是勤快的人呀，加油！！！同学的鼓励让林成龙产生了对周围同学的好感，他开始和周围同学接触。更让我高兴的是，林成龙这个从来不关心学习的同学，居然也主动问问题了。 第三个星期…… 他们的位子在慢慢地朝前移动。我对他们也慢慢提高了要求。他们做错事时，我也同样按照游戏规则将他们的位置向后调一个座位。每每这时，被调后的人很快会因为表现出色而又前进一步。 这件事让我想到了网络游戏。它之所以能吸引孩子，最大的原因就是在游戏中，孩子可以不断获得成功的体验，游戏中的“升级”、激励性的语言恰恰满足了那些学生要求获得成功感的心理需求。如果我们的教育也有如此魅力，还用担心孩子玩游戏玩昏了头吗？当然我们不可能把教育模式全都改成游戏的模式，但是我们在痛斥游戏的负面影响时，也应该从游戏中产生一些教育思考，把游戏中吸引孩子的因素转化为教育中吸引孩子的因素。　　　　（作者单位系江苏省连云港市赣榆县城头镇中心小学）

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