学校班级管理：课堂教学心理气氛及其教育作用_心理教育与班级管理,管理学校班级作文
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心理气氛又称心理气候，心理氛围。《中国教育大辞典》中对课堂心理气氛的观点较容易理解，即课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。
教师不同，课程不同，班级不同，课堂教学心理气氛也迥异。或严肃活泼，或压抑拘谨，或轻松愉快，或紧张烦闷，或民主平等，或专制独裁。课堂教学心理气氛作为课堂教学中占优势的群体情绪，具有以下的特征：
（一）内隐性与外显性
内隐性是指课堂教学心理气氛的不外露性。莫里森得认为课堂气氛的情感基调是研究课堂气氛的最重要维度，情绪体验的特性使课堂教学心理气氛具有一定程度上的不外露性，师生通过各自对教学情境的定义，采取相应的反应以适应情境，从而产生不同的教学效果。课堂教学心理气氛又总会有其明显的外在表现，即具有外显性，师生在课堂教学心理气氛影响下，必然有与之相应表现，如学生在紧张的课堂教学心理气氛中，往往出现身体绷直等表现；在散漫的课堂教学心理气氛中，则经常东张西望、打瞌睡等。
内隐性和外显性并存，决定了对课堂教学心理气氛的认识要由表及里，由现象到本质，既要仔细观察其外存表现，更要对隐藏于其中的心理内容进行研究。不同的课堂教学心理气氛，会有各自不同的外在表现。同样的外在表现，也可能代表着截然相反的课堂教学心理气氛。
（二）稳定性与易变性
稳定性是指课堂教学心理气氛作为一种占优势的群体情绪状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，又具有易变性。师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂教学心理气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂教学心理气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换教师后，其课堂教学心理气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂教学心理气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂教学心理气氛也能保持一段时间。因此可以说课堂教学心理气氛的稳定性和易变性都是相对的。
营造理想的课堂气氛，要依据三个因素。
（一）教师
教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学心理气氛的性质。
