大学生自评2篇

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大学生自评篇1:2009年中小学班级管理：让家长参与赏识教育

这几天，学生王敏有些心事重重的。我把她叫到办公室了解情况，她沉默不语，伤心地泪水顺着脸颊往下淌。过了一会儿，她说：“其实，我知道父母对我好，但他们的关心我实在接受不了。考试考得好了，他们就说比我考得好的同学多着呢，有什么了不起；考得不好了，他们轻则唉声叹气，重则高声训斥，甚至痛打一顿。老师，有时我觉得自己很笨，怎么学也赶不上别人。” 看来她在家里挨批评多、受表扬少，父母对她的要求和期望太高，总用放大镜来看她的缺点,这大大增加了王敏自卑感。 于是，每次家长会，完成常规工作之后，我便随机安排一个自编自讲的小课题，如《您了解今天的孩子吗？》、《诚于赞扬，宽于称道》《赏识导致成功，抱怨导致失败》等。以此帮助家长学一点教育学、心理学知识，让他们了解一些现代教育的特点和规律，学会了解子女、尊重子女、赏识子女，掌握一些教育子女的方法和艺术。 在与家长谈赏识教育的同时，我也有了新的收获。 1、赏识教育要适时适度。赏识要正确客观地分析学生的心理状态，根据实际情况对其进行恰如其分的表扬和鼓励。赏识不能牵强，不能带有目的性，这样的赏识不仅起不到真正的教育作用，而且会让学生感觉到教师的虚伪，失去对教师的信任。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。 2、赏识教育要做到持之以恒。我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。（作者单位系山东省莒南县路镇二中）

大学生自评篇2:《美丽的校园》电脑画图创作教学反思

　 整节课学生的学习兴趣很高，每个阶段学生都很投入，他们积极思考问题、主动发表意见，敢于、善于表达自己的想法和观点，作品有创意、有个性……这节课基本上达到了预期的目标，充分体现了以学生为主体的主导策略，学生能主动探究、乐于创新、积极实践，学生的基本信息素养、人际交往、团队协作、创新等能力得到提高。通过这节课的准备和实践，我进一步体会到信息科技的教学，不是简单地教会学生几个操作命令，而是要让学生学会一种学习方法，用信息技术改变学习的方式，主动对知识进行获取、整理、运用。上完课，我依然沉浸在上课的快乐中。下面，我从以下几点来谈谈我的感受： 　　教学中，我坚持一条原则：“应该尽量鼓励个人的发展过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽多。”让学生始终成为教学过程中的主体。如：预习阶段，学生以小组为单位，由组长统筹安排，大家既分工又合作，协力完成了多项任务，有的小组能主动将小组合作中的问题整理在课上进行交流汇报，学生的交往能力、信息素养能力得到提高。又如：在构思、创作、展示、评价等阶段，均能以学生为主体，学生的特长得到发挥，能力得以展示。学生在思考过程中没有框框，思路开阔，能大胆地阐述自己的观点，也能耐心倾听别人的意见，能共享各种资源，一步步解决问题、内化知识，把最初的学习任务观内化为学习的责任观。学生在学到新本领的同时，培养了合作能力，也获得了情感的深刻体验。 　　在课中，师生角色定位准确。学生的自主性学习贯穿于教学过程的始终，教师的角色只是指导者、合作者、调控者。如：小组成员积极动脑筋、主动想办法进行预习，准备工作做的很充分。我以指导者的身份查看每组的学习情况、学习过程，对个别小组的问题进行单独交流、指导，对共性的问题，引导学生小组讨论，通过集体探讨、交流等共同解决问题。课堂中，体现更多的民主，鼓励学生好问好说、敢于否定、敢于争辨，不给学生“是”或“否”的答案，而是努力营造一种有利于学习的民主、宽松的氛围，耐心期待学生在“发现～选择一探究一解决”的过程中内化知识，形成自己的观点。如：在作品展示、评价过程中，引导学生自己观察、自己发现，用精练的语言准确的阐述自己的观点，与别人展开争辨，我只是充当了一个倾听者或点拨者。 教学中，我注重为学生创设一个优美的情境，让学生保持身心愉悦的同时进行学习、探索。课伊始，我先播放一段优美的音乐，在学生集中了注意力再把本课的学习任务开门见山的抛出，学生内心深处的情感被充分激发，在注意力高度集中的情况下，学生能较快地进入学习情境．又如：学生创作作品阶段，由于时间紧凑，操作上的技术要求比较高，学生的情绪是非常紧张的，这时，放上一段优美、轻缓的的音乐，在音乐的流淌声中，学生渐渐地拥有一份轻松、愉悦的心态，紧张中显得那么有条不紊、思路清晰、动作熟练。 研究性学习注重研究的过程而不重视研究的成果，但适当的展示研究成果能促进学生的学习。网络的存在为学生展示研究成果提供了既方便又快捷的平台，借助网络，师生共同展示研究与创作成果，共同分享收获的喜悦。展示与交流是一种无形的评价，它不是评定学生在整体中的位置，而是提供给学生一个表现自己所知所能的机会，学生成为评价活动的主角，他们通过自我评价、相互评价，拓展了思路，促使自己进一步创新、主动投入自我完善，使后继学习更自觉、更有效。

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