人物传记范文(共4篇)

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人物传记范文(一)

人物传记写谁好写?
写一篇范文,至少600字,要有叙有论【人物传记范文】

我心中最敬佩的老师
“三人行必有我师焉”这是孔子所说的一句话.
每个人都有老师,而根据自己的喜好,心目中的好老师也一一产生,我也不例外.我心目中的好老师就是现教我语文的王老师—王淑英.
她虽十分然严厉的要求着我们,但我深信“严师出高徒”.她一直都要求同学们说话精炼,为了同学们的学习,老师把家搬到离学校不远的丰泽园居住,她不怕辛苦要求同学们多提问,不时主动联系家长,虽然她不是班主任,可是她的付出已远远的超过了班主任,这样的老师难道不值得我们赞扬、讴歌吗?
记得在上学期期末考试的前夕,我的成绩明显下滑,王老师曾多次找我谈话,见没什么改进,就果断地与我的父母联系,并反映我在学校多个方面的问题及我上课时的表现,老师不仅提出了问题,还提出了不少的建议.使我记忆最为深刻的是父亲与老师的谈话.王老师把我在初一第二学期的一篇作文《春意图》与父亲交流,我的父亲一听,愣了一下吃惊的说：“这篇作文你也知道.”当我回到家时父亲对我说：“你看你的语文老师多关心你呀!就连你初一的作文她还记得!”当时全班有46位学生,每两周写一篇随笔,如果真的算起来老师要记住多少篇文章啊!这样的老师真是可歌可泣,歌的是老师的品质,泣的是老师的辛勤.
记得在小学的时候,只要一上课就想快长大,当一名人民教师.
教师是多么容易当的呀!不就是动动嘴皮子吗?多练练绕口令就好了.可如今我的想法的改变了,老师是这样的辛苦、这样的劳累,难道说这就是老师的命运?难道说这就是老师应该受到的苦、受到的累?不!不!不!你错了,这并不是老师的命运,也不是老师应该受到的苦、受到的累,这是一切愿意无私奉献的人们所选择的最苦、最累、最神圣的职业.
王老师啊!您就是我心中的白衣战士,虽然您没有像真的白衣战士那样凭着自己高明的医术,在病床前冲锋陷阵救死扶伤,可您凭着您那良好的品质及丰富渊博的知识,拯救了无数个初中生幼稚的灵魂!在我的心目中您比那白衣战士还要伟大,您的品质比天高,您的知识比海深.
王老师啊!您就是我心中最敬佩的老师

人物传记范文(二)

记叙文可以写从报纸上看到的日本消息的的感悟吗?这样是叫记叙文吗?写所见所闻两三件可以吗【人物传记范文】

不行.
所谓记叙文,是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体.
记叙文以叙述和描写为主,但往往兼有抒情和议论,是一种形式多样,笔墨灵活的文体,也是最广泛的文体.
记叙文写作,是把自己的亲身感受和经历通过生动、形象的语言,描述给读者.
记叙文范畴
记叙文包括的范围很广,如记人记事,日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等,都属于记叙文的范畴.
记叙文写的是生活中的见闻,要表达出作者对于生活的真切感受.
总的说,以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文.
但记叙文写作,伴随自然流露的适当议论和抒情.
范文：
一件蠢事
人的一生像一条长河,发生的事就像一滴水,有些事快乐,有些事悲伤.但有一件事却令我难忘,那是一件非常愚蠢的事.
记得一年级的暑假,我因为考试考了两个一百分,妈妈大喜,给我买了一只小兔子.我爱不释手,说了一声“谢谢”就回房间和兔子玩了起来.妈妈说：“卖兔子的人说兔子不能喝水,还有,这只兔子不怕黑,你等一下试试吧.我答应了.兔子一出笼,就在房间里蹦来蹦去,享受着这个家,十分开心.
几个小时后,我把兔子放进衣柜里,让它待十分钟.一开始,兔子在里边蹦来蹦去,几分钟后,声音就消失了.十分钟后,我打开衣柜,悲剧发生了.兔子在里面一动不动地躺着,它死了.我急忙叫醒了午休的妈妈.妈妈知道这件事后,说：“它是因为缺氧而死的!”
对呀!你有权力去热爱它,但你无权利因为过分溺爱而伤害它.
真是一件愚蠢的事啊!

人物传记范文(三)

急求读书笔记!
老师叫我们写读书笔记,可我一本书也没读,求给我些范文,600~900字的就行了,不要太好的,写差的越好,谢了~!

第三只眼看世界
——《旁观者》读后感



刚开始听老师说要读一本有关管理学的书,自己可是发了愁,读一本满是各种理论的作品,绝对是让人乏味的.
然而在图书馆看到德鲁克的《旁观者》时,那封面就让我感到亲切,看了下序言,才知道这个管理学大师,不喜欢别人称自己为管理学家,而更喜欢以作家自居.而这本书,也恰巧如此,是一本自传式的作品,但是一样闪烁着大师智慧的光芒.

德鲁克
虽然书中写的都是别人的事情,但我们也可以从一个“旁观者”的角度来窥视德鲁克的一生.
德鲁克成为一个旁观者,是在一次共和日大游行中,在没有主见的人群中忽然醒悟：“我终于发现我不属于那一群人.”随后的日子,他学会了成为一个旁观者,一个成功的旁观者.
德鲁克生在维也纳,长大后去过德国和英国,最后在美国落脚,他所遇见的人,可谓是包罗万象,从自己的老师,到纳粹党卫队的汉斯,从自己的老奶奶,到“欧洲最重要的人”弗洛伊德,德鲁克都从一个旁观者的角度写出了他们独特的一面,让人不得不对从前和身边的一切重新做一个认识.作为一个旁观者,永远不能被别人的想法所左右.
我想正是因为德鲁克坚持自己作为旁观者的信念,才没有在当时混乱的欧洲迷失自己.

旁观者眼中的人
当第一次看到出现在书中的那些显赫的名字时,我不禁有些钦羡德鲁克的好运,在短暂的一生中,能遇见这么多名人,可以说是一个奇迹了.
然而最让人称奇的,还是在德鲁克眼中,一些平常的人竟然显得那么与众不同,比如说他的奶奶,还有他的小学老师.可以看出,德鲁克长于发现人的独特性并挖掘其的优点,这也使得德鲁克总能在平淡中找出乐趣.而对于管理来说,了解属下的特性又何尝不是很重要的一部分呢?
而在《怪兽与绵羊》这一章中,德鲁克又呈现了一个不一样的汉斯,不一样的党卫队代理队长,不一样的“怪兽”.一个郁郁不得志的青年,一个疯狂的欧洲,一个混乱的时代,造就了一个扭曲的人格,引领一个人走向显而易见的罪恶,是多么得令人扼腕叹息.汉斯又何曾不想走呢?只是迫于权威,又受制于自身的缺陷,没有自信,只有选择与纳粹同流合污.在他成为“怪兽”之前,他还请求德鲁克能够帮助他的女友埃莉斯逃到国外,帮助她在国外生存.而在他告别之前,又特意强调了一遍.对女友的爱怜溢于言表,如果没想到他日后所作的一切,谁都不会否认这是一个真挚有爱的青年.
这不禁让我想起了希特勒,作为纳粹的领袖,他向世人展现了其邪恶的一面,可以说是一个活生生的恶魔.然而对于孩子,希特勒却非常喜爱,每次纳粹高官和他会面,他总是喜欢和高官的孩子们一起玩耍,也喜欢给孩子们讲故事.如果撇开他那些骇人听闻的罪恶,任何人看见阿道夫和孩子们在一起的情景,都会以为是一个和善的老头在和他的孙儿们共享天伦.
然而历史没有如果,小小的温情掩盖不了残酷的现实,但同样,漫天的罪恶也不能遮蔽恶棍身上残存的温柔.作为一个旁观者,不仅仅是冷静的观察世界,更要深入细节,发现别人所未见的东西.

怀恩师
为什么要将这一章分开来讲呢,因为在很多评论中,都认为这一章写的很好,也显出管理学的一些方法.比如要有计划有目的,要以人为本等等.不过对我来说,觉得最有趣的还是《老奶奶与20世纪》这一章,不过有趣归有趣,可能在意义上确实不如《怀恩师》更富哲理.可是一样东西好,也并非一定要说个之所以然出来,喜欢就行.
所以我也不知道改流俗写《怀恩师》呢还是独抒己见写《老奶奶与20世纪》,然而总有一点,老奶奶可挖掘的确实比老师们要少一点.但是德鲁克还是写的活灵活现.
老奶奶也有自己的经济学,她总是要把当时通行的货币先令换算成“战前”的货币克鲁泽,对于老奶奶来说,“战前”的价格就相当于如今的各种“指数”,是一种价值的标准,是不能随意改变的.这自然有作者自己的修饰,不过还是很令人信服.
对于恩师,德鲁克满怀崇敬.在小学时代遇到两位好老师,着实幸运,也着实不幸,因为后来觉得之后的老师都相比显得平庸了.而那两位老师,也可以看做是两个杰出的管理者,对于孩子们,老师更多的是寻找孩子身上的闪光点与特长,帮助他制定合理的目标和计划,而不是一味地灌输知识,这种教育方法（也可以称为管理方式）,体现了以人为本,注重成效的优点.甚至于现在,这也是一种超前的完美的方式.

《旁观者》和管理学
既然是学管理学,而且读的又是管理学大师的著作,自然要和管理学扯上点关系.虽然德鲁克自己把这书当做自传小说,我读的时候也是当成小说来看,然而由于德鲁克角色的特殊性,大家还是多多少少要从中挖掘出一点管理学的成分.
俗话说：“当局者迷,旁观者清.”德鲁克正是因为坚守旁观者的角色,才取得如此高的成就.而管理也是如此,作为管理者,要从一个旁观者的角度去观察事物,尽量客观的去评价它,并寻找其长处和缺点,才能全面正确的管理好事物.
另一个重要的思想就是以人为本,书中所讲的都是活灵活现的各种人物,每个人物,德鲁克都很精确的找出了其独特的一面,无论是优点还是缺点.可能也是从他小学老师那里所学来的吧.管理如果是一门科学,那么它与其他科学的最大不同之处就是它的对象是人,是性格迥异的各种各样的人,这些人几乎没有什么共性,而管理者最需要掌握的就是了解每一个人的优缺点,并按其特点制定不同的工作计划和目标.
还有一个就是人生观与价值观.管理学不仅是科学,也是艺术.作为艺术,必须要具有人文性,要有自己的原则和坚持.德鲁克作为一个旁观者,在纳粹如日中天的欧洲没有同流合污,而他所认识的人中,也有很多人坚持自己的信仰,在纳粹肆虐的时候自杀.管理者自然不必像圣人一样,但是也必须要有基本的道德和信仰,不能够为了利益不顾一切,因为你不仅是为自己负责,更是为你所管理的团队负责.皮之不存,毛将焉附,虽然价值观或许是和管理最无直接关系的一点,但却是管理者最为重要的一点.


读了《旁观者》,我发现自己对事物的认识还是先入为主,以为管理的书总是枯燥无味.读完之后,才发现,从另一个角度,以旁观者的身份来看一切,其实总可以在平凡中找到伟大,在枯燥中找到乐趣.
可能写了很多和管理学无关的东西,但却都是我看完书后真切的感受,不得不说,《旁观者》真是一本好书.

人物传记范文(四)

小学生写作文的方法

[小学生写作文的方法]一、个人叙述文章的写作　　1．起步作文的写作　　一年级学生的写作训练刚刚起步,教师对写作的指导必须具体、细致,小学生写作文的方法.比如在第一人称记叙文写作指导时,教材里有这样的一段引导语：　　第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事.当你叙述自己故事的时候,可以用这里提供的学生作文作为模式.　　接着,是写作指导要点：　　好的开头告诉读者你要叙述的事件.细节帮助读者想象发生的事情.　　从小学一年级开始,他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾.这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式,成为美国学生作文的组织和结构方式的特征.　　2．描写类文章的写作　　描写,严格地说,它是一种表达方式,而不是一种文章类型.可是,美国语文却把它作为单独的类别,作为写作专题,训练学生如何写作描写.同样,在写作专题训练前面有这样的引导语：　　描写是用词语绘制的画面,它可以帮助读者去看,去听,去品味,去感觉,去闻一闻你正在写的东西.在你自己做描写之前,先以学生的作文为示范.　　如何进行描写?教材提出指导要点：　　好的开头告诉人们要描写的东西.好的描写包括表示感觉的词语,如：大的,小的,高的,短的,矮的,黄的,灰的,等等.好的描写使用细节.　　这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求.不同年级的描写要求在程度上有一定的差异,比如四年级的描写要求就比一年级略高：　　好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写的内容.　　五年级的描写要求比四年级又会略有提高：　　开头交待要描写的内容；形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文.　　这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段.可见,他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风,当成写好作品的关键元素来强调.　　3．剧本的写作　　小学一年级的文学聚焦就有剧本.一年级学生怎么写作戏剧作品?教材所安排的教学思路,以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用.　　文学聚焦板块与其他写作专题一样,指导按照一定步骤层层推进.首先,学生应该知道剧本的定义.什么是剧本呢?　　剧本主要通过人物语言讲述故事,它可以用来大声地朗读或扮演.有时剧本有一个叙述者,讲述剧本发生的故事.每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面.当你参加戏剧表演的时候,读人物的语言,脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的.　　接着,学生不是很快进入写作的步骤,而是先阅读几篇戏剧作品,比如《狮子和老鼠》等寓言故事,然后,再开始写剧本.教材称这种写作方式叫创作,实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式.怎么写作剧本呢?　　（1）思考一个你想要讲述或复述的故事.　　（2）决定这个故事发生在哪里.　　（3）选择人物,决定是否需要有一个叙述者.　　（4）写作每个人物的名字,以及你希望他们要说的话语.　　写完之后与他人一起分享你的剧本.你甚至可以自己扮演他们!　　这是一年级学生的剧本创作指导.严格地说,它只是从剧本的外延上进行介绍,没有涉及到概念的本质特征.四年级还有一次聚焦戏剧的任务,而这一次,教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近戏剧概念的本质特征了.　　戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事.戏剧不仅观看起来让人觉得精彩,而且阅读时也会令人感到十分有趣.剧本是用一种特殊的格式写成的,这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动.戏剧是通过演员的表演来讲述的故事.　　（1）戏剧被分成几个部分,这些部分叫作幕或场.　　（2）剧本的开头列出人物名单,说明戏剧人物有哪些,小学生作文《小学生写作文的方法》.　　（3）环境描写说明情节发生的地点和时间.　　（4）对话正是演员在舞台上所说的内容,人物的名字出现在台词前面.　　（5）舞台提示告诉人们演员做什么,转移到哪里,怎么说出台词（动作和神态）.　　这时候,教师对学生的创作提出如下要求：　　写出人物列表和简短的环境描写；对话中,用大写字母写出人名,然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住,必须是人物自己说出或演出每件事.　　学生进行戏剧创作或表演活动,则必须符合本州语文内容标准,比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：　　阅读：大声流利地朗读　　听?蛐说：使用声音?蛐手势　　而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者.　　4．传记类文章的写作　　小学二年级开始聚焦传记,三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动.这时的传记是为别人写的叙述故事.五年级的文学聚焦则是自传.教师在教学自传的写作时,首先让学生明白自传的特征,自传应该包括哪些内容,在写作之前,学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法.写作一篇自传,需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称,注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题,以及提供现成的自传作品,让学生阅读,以阅读带写作.具体内容如下图所示：　　5．劝说类文章的写作　　美国教育特别强调观点的形成与表达,学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想,而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人.这种教育思想渗透到作文训练中,主要体现在劝说类文章的写作上.小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练,一直持续到高中阶段.　　学生在进行劝说类文章写作的时候,需要注意如下几点要求：　　（1）导言部分陈述劝说的目的,给出理由；　　（2）陈述充足的理由,用事实和例子来支持；每个事实和例子都独立成段；　　（3）结尾总括全文,再次重申劝说的目的,鼓励读者去行动.　　劝说类文章的写作过程,用简单的框架图表示如下：　　学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作,目的是清楚而有说服力地表达自己的观点.　　6．研究报告的写作　　美国学生从小学一年级开始接触研究报告,这种写作训练一直贯穿小学各年级,直至高中毕业.虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围,因为考试时间、空间和掌握的资料有限,但是,写作训练却从入学开始直到高中毕业,从不间断.从这里可以看出,美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念.写作不仅仅是在表达作者个人的思想,叙述自己的故事,而且要为各科学习服务,这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度,在美国,科学是面向全体美国人的科学.　　教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢?　　首先,明确概念,让学生知道研究报告是什么.研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实,并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式.　　其次,掌握写作方法,知道怎么写作研究报告.学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文,把握点评与写作指导：　　（1）标题告诉读者这是关于什么主题的报告.　　（2）主题句引导、介绍这份报告的主要观点.　　（3）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来）,并且运用细节支持这些事实.　　（4）结尾总结、概括报告.　　（5）列出参考资料来源.　　以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项.研究报告的写作,必须符合语文内容标准的各年级写作要求,当然,不同年级的写作标准是不一样的,因此,教材明确写出本年级应该符合的标准内容.比如：　　三年级必须符合的课程标准条款是：　　发展主题句　　包括证据和细节　　四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：　　写作标准：　　写信息报告　　列出中心问题的框架　　包括证据和细节　　使用各种资源　　语言发展标准：　　利用标点符号辨识标题　　除了上述几种类型的写作之外,小学阶段还要求学生写故事,写个人反应,写推理小说,写诗歌,创作寓言故事,写表达个人观点的散文,写指导性的文章（指导别人去做或制作某个东西）,等等.每一类文章的写作,基本上都遵循着同样的模式,从理解体裁的概念开始,指导写作要点,阅读成功的习作范例,最后进行写作实践.　　通过对美国小学写作教学的研究探讨,可以得出以下几条结论：　　第一,美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进,包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位.　　第二,写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点,中间用细节或证据证明观点,最后概括、总结全文.美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性,强调语言表达的有效性.协和大学的Moon教授在东西文化差异的专题讲座中特别提到,东方学生刚来美国大学的时候,他们写的论文美国教授读不懂,因为他们的观点不明确,不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述,开头提出观点,中间证明观点,最后总结观点.　　第三,写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求,实现了目标教学的理念.　　第四,写作教学实际上要培养的是这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者,以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人.这些正体现了美国学校教育的目标.　　〔小学生写作文的方法〕随文赠言：【失败是什么?没有什么,只是更走近成功一步；成功是什么?就是走过了所有通向失败的路,只剩下一条路,那就是成功的路.】

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