朗读者读的文章(共5篇)

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朗读者读的文章(一)

朗读的好处是什么

一是有利于开发右脑.因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音,久而久之,有利于学生形象思维能力的自我培养.　　二是能改变学生的性格.性格内向者往往发出的声音也很小,如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍,很容易使学生爱讲话,性格也就随之而变.　　三是有利于学生体会到辩论、争论的价值,这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质.　　四是有利于改变差生,大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文,大声读不好课文,从大声朗读开始训练,许多差生能在读的过程中,形成一定的思考力.　　五是大声读,因为脑神经处于极度兴奋状态,这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍.
　　六是大声读需要集中精力,大脑处于“排空”状态,有利于记忆材料.　　七是大声朗读文章是语感形成的必走之路,可以这么说,没有真正的大声读文章,就不会有什么真正的语感.　　八是大声读文章有利于“诗性美”的再现.每篇文章、书籍都有着“诗”的美,都有着作者美的灵感,而大声读,可以将这种美还原.　　九是大声读有利于其它学科的学习,比如数学的解题如果有了大声读,效果一定更好,需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读,学习效率一定会很高.　　十是有利于提高写作能力.大声读他人作品是学习的过程,大声读自己的作品实质是修改完善的过程.　　疯狂朗读好处多　　疯狂诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来,名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美,只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合,只有在诵读中才能深刻地体会到.　　长期坚持诵读,就会从感性上、从直觉上、从整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓,主动地消化和吸收；长期坚持诵读,就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯.　　语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界.”疯狂诵读可形成良好的语感,背诵又是内化语文材料最有效的方法,它可以把诵读形成的语感积淀下来.　　疯狂诵读的结果就会使同学们“出口成章”,它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用.　　朗读的好处　　健康学家们认为：朗诵有如歌唱,有增强肺功能之效；朗诵注重集体配合,因而活跃了社交生活,对心理健康自然有益处；朗诵可帮助朗诵者,特别是老年人回忆美艾好时光,带来的精神愉悦,不言而喻；朗诵还是一种“思维体操”,有助于帮助老人减缓记忆衰退,甚至预防老年痴呆症的发生.　　最新医学证明,人在大声朗读时,副交感神经会加强工作,大脑得到放松,心情也就爽快了.朗读可以降低血压.据专家测定,朗读20分钟可以使全身增加10%的热量消耗,持之以恒可得到减肥功效.高血压病人在朗读时血压还会降低.朗读有益健康还在于腹式呼吸使身体发生一系列有益变化.朗读会引起胸腹之间的横膈肌上下大幅运动,从而促使肺吐纳更多的空气,这就是腹式呼吸.而平时人们多采用胸式呼吸,这是一种浅表的呼吸方式,横膈肌运动幅度很小,难免有空气残留肺中不能充分排出.朗读时,尤其是遇到长句子,肺会彻底排空,转入下一次吸气动作时就可以吸入更多的新鲜空气.横膈肌动作加大还会向大脑传递放松的信号.接收到这一信号以后,大脑会向肌肉、血管发出缓解紧张的指令,导致血压下降.朗读可改善腰酸背痛.同时,胃肠的血液循环也会更加流畅,排解掉腹腔的寒气.随着朗读声音的加大,身体的姿势也自然越来越端正,因为既不挺胸,又不收腹,是无法放开音量的.同样道理,平时有肩酸腰痛毛病的人,通过深呼吸带动背部肌肉可以改善不适症状.朗读长句子最有益处.腹式呼吸时应稍稍束紧腰部,松紧程度以能顺畅发声为宜.朗读篇目的选择没有一定规范,但文章中一定要有较多的长句,比如抒情散文、叙事诗等,以利于更多地动员腹式呼吸.平淡无奇的朗读竟然有如此功效,难怪朗读潮流正风靡日本列岛,有关朗读的民间组织也如雨后春笋般地增多起来.在朗读时,70%以上的神经细胞参与大脑活动,超过默读和识字,相当于大脑的“热身体操”.如果长期坚持,反复练习朗读,能强化学生的记忆和提高学生注意力,进入兴奋的学习状态,增强学习效果.健康学家们认为：朗诵犹如“健身体操”,可使大脑皮层的抑制和兴奋过程达到相对平衡,血流量及神经功能的调节处于良好状态；朗诵有如唱歌,能增加肺活量,使全身通畅,有怡情养性的独特作用；朗诵还是一种“思维体操”,特别有助于减轻老人“黄昏思想”的精神压力,锻炼老人的记忆力和表达力.当然,朗诵还能增进人们之间的友谊.这么多好处,何乐而不为?

朗读者读的文章(二)

这节语文课讲鲁彦的散文《听潮》.开始听的是播放的录音,随着朗读者声音的抑扬顿，同学们进入了大海怒吼的情境中：“他（大海）狠狠地用脚踢着 用手推着，用牙咬着”——录音机里发出“哧”的一声，停电了。语文老师乐呵呵的对同学们说：“……”
问：语文老师说了一句什么话呢？

“大海的威力真大,录音机都得服输了!”或“录音机也得甘拜下风了!”【朗读者读的文章】

朗读者读的文章(三)

朗读课文时怎样表达自己的感情

一般是通过语调、语速和断句等方式表达出来的.通常会融入朗读者自己的感情,所以不同的人读同一篇文章会有不同的效果.【朗读者读的文章】

朗读者读的文章(四)

《新概念英语》有好几位朗读人,是否每位朗读者都把全四册朗读了呢?
听惯了其中一位的朗读风格,再学另外几册时怎么也找不到他的录音了!

新概念英语一由一位老师全读,新概念英语二由2位老师朗读,新概念英语三由2位老师朗读,新概念英语四由2位老师朗读.每位老师都不一样!

朗读者读的文章(五)

什么是实用文中“样本类”文本的内涵,它有什么作用?

一．“样本类”文本内涵
“样本”说,在中国是由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的角色在叶圣陶语文教学论中,课程的主要内容是怎样读、怎样写的“方法”.怎样读、怎样写,应该首先是知识,但在叶圣陶看来,知识是随着技能走的,而技能又是随着“选文”练的.怎样读、怎样写的“知识”,从语文课程内容研制的角度讲,维系于被选用的这一篇“选文”.在叶圣陶先生看来,知识是溶在选文里的,需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现,有待于生成和提炼.离开了特定的选文,知识无从生成,也就谈不上学习.“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借.凭借就是国文教本.国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生去理解,理解不了的有教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助）；从这里,学生得到了阅读的知识（即方法）.更使学生试去揣摩它们,意念要怎样的结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助；从这里,学生得到了写作的知识（即方法）.” 在人教版、西师版的教材编写中,有相当的文本属于“样本类”.这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力.尤其在中年级学段,由于学生正处于“段落”学习阶段,因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要.在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本,如文学性较强的说明文、游记等.
“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”,即能够从文章的写作章法理解文本,然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习.因此在学习这一类文本时,教师不仅要关注文本“写了什么”,更要关注“怎么写的.”
二、 视文本为“样本”,重在解决学习疑难,形成读写能力.
我们可以这么认为,定篇就是文学史上的名篇,要做整体把握与鉴赏；例文的重要作用在于,我从通过学习可以掌握适用于一类问题的某种规律或方法；而样本类选文则比较有内涵,可以根据学生情况酌情处理.
“样本”是旨在解决学生在阅读这类文本时所发生的困难和问题,在对选文的感受和理解过程中使学生体验到应该怎样阅读、怎样写作.概括的说,“样本”类文章的重点是让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法,形成语文学习的基本技能.所以,在具体教学中,根据年段目标和单元训练特点,有的文章可以发挥其“样本”的功能,通过教学让学生获得必要的语文知识,教给学生阅读的方法、习作的方法.以后遇到这样的文章,可以让学生按照这种方法去学习；遇到类似的习作训练,可以借鉴其中的习作方法.
“样本”类选文教学的教学重点是借“样本”选文载以的外在知识,侧重读写方法.因其外在,所以它是既定的,但知识必须依托文本来实现,因此它又是学生学习过程中生成的,那么教学的重点就是这些需新生成的知识,而非已掌握的知识经验.样本,是典型,它必须是从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样；既同类选文的取样——作者这样说,显然是把例文当作一组文章来看的,而样本只是选择其中之一.
针对不同类型选文的教学,对教师也提出的不同的要求：其中“样本”的教学,则很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力,在哪里“导”,“导”什么,在什么地方“点拨”,“点拨”什么,在什么地方“引导”,在什么地方“发现”,这些都是能否成功的关键之关键；不能及时发现学生所遭遇的问题,不能准确地判断学生出现困难的缘由,那么“样本”的教学将变成教师一个人在荒野里跑马.
“样本”类选文的教学所关注的既不单是“内容”,也不单是“形式”,而是通过“形式”去把握“内容”的理解过程.
把选文处理成“样本”,那重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解,并在教学后检验学生建构的读写知识和掌握的技能,提高学生现场解决问题或现实困难的有效性.
三．选择适当的教学策略
将选文作为“样本”来处置,在我们的日常教学中是颇为常见的,我们会通过一系列的问题引导学生深入课文“腹地”进行摸索,通过解析多篇文章反复实践中掌握读写规律.运用这种方法,钱梦龙老师的“导学法”是较为典型的.
钱梦龙老师的“导读法”有“三主”“三式”——“学生为主体,教师为主导,训练为主线”“自读式、教读式、复读式”.钱老师制订了这样的阅读流程：初读感知（对文章的内容、语言获得整体感受）,辨体析题（辨别文本,解析题意）,定向回答（按“什么”、“怎样”“为什么”的顺序自答或相互诘问）,深思质疑（质疑问难,把理解引向深层）,复述整理（复述文章要点,整理阅读心得）.
说的更为具体些就是要重视精读深思.要引领学生走进文本深出,在了解文章内容的基础上,品味欣赏文章的精彩之处,明白其“典范”的真正内涵.有位教师在教学这类课文时采用了欣赏与评价相的策略：第一种方法是他把这类课定位在欣赏上.有时他一个人以欣赏的风格为学生讲说,学生听着听着便主动拿起笔记下这篇文章中美丽的字词句段,记下那内在的思想,记下那动人案例.第二种方法是让学生听录音.配乐朗读,学生是特别喜欢的,因为那声调、朗读技巧能使许多学生拥有羡慕之心,他们自然模仿之中,也能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的?学生一遍遍地听着听着也就放开嗓子读起来,语感训练的目标也自然得到了实现.第三种方法是让学生动用“评价”.引导学生根据自己的阅读思考,评价这类课文美在哪里?妙在何处?给予你哪些收获?从而明白其“典范”的真正内涵.赏析、评价可以使学生更理智起来,如此教学也给他们找到了阅读的另一把钥匙.

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