2009年中小学班级管理：“啄木鸟”笑涵_啄木鸟的作文,啄木鸟行动作文

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笑涵猴子一样冲过来，抱着一盒花花绿绿的巧克力糖，打开，掏出两颗丢在讲台上：“给你的，老师，今天我生日！” 　　“是吗？”我笑了。没等我祝贺，他又猴子一样窜回座位，捧起了语文书。在轻松愉快的气氛中，师生开始了一节课的学习讨论。　　讨论到某处，提到一个词“调侃”，我随手在黑板上写下这个词。笑涵小声而清晰地嘀咕了一句：“老师你又把‘侃’写错了！”语气里带着温暖如春又无可奈何的同情和谅解。我一看黑板，哦，果然，“侃”字左边的单立人被我写成了言字旁。这个错误前几天我已经犯了一次，是笑涵首先发现的，这次故伎重演，又让笑涵逮了个正着，好不尴尬！　　我一边迅速拿起擦子擦掉重写，一边感慨：“我们的‘啄木鸟’真是火眼金睛啊！”同学们会心地笑了。　　“啄木鸟”是我送给笑涵的爱称。开学初的几节语文课，笑涵已经表现出了对语言的敏感，课堂上凡是我们师生间在字词发音、书写或解释方面的分歧，他都会很主动积极地查字典，第一个以权威的面目去拨乱反正。于是我当众宣布他负责课堂上的读音、正字、释义工作，当同学和老师在这方面出错时，请他强力纠错。他爽朗地答应了，后来就一直忠于职守，特别是在我因笔误写错字时，他总是第一个发现，迅速提醒，使我的错误瞬间消失，避免了流毒向全班蔓延。　　可是有一次，笑涵让我着实担心了一把。那天，我要求大家默写两首古诗并预先讲明：把字写好，凡是不能把字写好的，将另外布置练字任务。10分钟后，我轮流检查默写的情况，大家普遍写得不错。到了笑涵那里，他居然一个字都没写，我很奇怪。只见他皱着眉头，焦急而痛苦地说：“老师对不起，我现在脑子里一片空白，一个字也写不出来。”说完就趴到桌上了。同桌解释说：“他说他失忆了。”我吃了一惊，轻轻抚摩着他的头发，安慰道：“看来你太紧张了，没事的，放松一些，写不出来老师不怪你，等你什么时候能写了再写吧。”　　他抬起头，感激地点点头，眉头渐渐舒展开来，笑意在脸上重现。　　第二天一早我先请笑涵“审阅”我的随笔，他边看边羞得捂着脸。征得他同意后，我拿到两个班的作文课上读。孩子们很好奇，都听得很专注，时时发出会心的微笑。听完，短暂的沉默后，接着是热烈的掌声和灿烂的笑脸。“很有真情实感！”这是两个班同学不约而同的感受。　　“对，文章贵在有真情实感！所选的材料不管是真实的还是虚构的，表达的情感必须真实。只有真实才能打动自己；只有先打动自己，才有可能打动别人。”我顺水推舟地点拨，然后布置当堂作文：写自己熟悉的人或物，自命题目，要写出真情实感。　　孩子们刷地静下来，凝眸沉思片刻，一个个开始奋笔疾书。我在教室里巡视，看到了风格各异、趣味横生的题目：《小馋猫——弟弟》、《喝酒醉蚊子》、《“小毛驴”沈涧》、《小小篮球迷》……

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