数学课文－《谁围出的面积最大》教学反思_谁围得面积最大反思,谁围出的面积最大反思
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[教学片段]
师：仔细观察，他们搭的这些长方形有什么相同点和不同点？
生：它们都是由20根火柴棒围成的。
师：也就是这些长方形的什么一样？
生：周长相等，都是20根火柴棒。
师板书： 周长 20
师：那么有什么不一样？
生：围出的长方形不一样
师：为什么围出的长方形会不一样呢？
生：因为长和宽不一样
师板书： 长 宽
师：分别说说三个图形的长和宽各是多少？
（师同时有序地板书）
师：刚才老师是怎样记录的？
生：按一定的顺序
师：你们等会作记录，也要注意按一定的顺序。
师：你们也会像他们一样，还是用20根火柴，搭出长方形或正方形吗？
同桌合作用20根火柴搭出长方形或正方形，并完成表格。
长
宽
周长
面积
（学生费时较长，只有几组能完整有序地填写表格。）
[课后反思]
《谁围出的面积最大》是数学广场的内容，它通过学生动手围长方形（包括正方形）的活动，探究“长方形（包括正方形）周长相等时，长、宽与面积之间的关系”。
按照我的教学设计，让学生通过观察书本上由20根火柴棒围成的三种不同的长方形，找到长与宽的变化，并且知道要有规律的进行记录，然后同桌合作还是用20根火柴棒围出不同的长方形或正方形，并有序地把表格填完整。在我想来，有了书上的示范，老师部分板书的提示，学生操作起来应该比较容易。没想到，学生在围长方形时花费了很多时间，根本没有找到规律，随意围一个，再重新围第二个，而不会在第一个的基础上对长和宽稍作变化，变成第二个。更别谈找到规律有序地填表了。
是教学内容难度太高？还是我高估了我的学生？数学广场的教学内容本身就带有提高性质，属于只教不考的，因此不能做到人人掌握，那也是很正常的。如果在教学设计中，把学生的情况多考虑一点，或者板书直接用表格出现，又或者在观察三种长和宽的板书时，不仅让学生得出记录要有序，再让他们说说长和宽是怎么变化的，有什么规律，这样是不是可以为下面的动手操作做铺垫，扫除一些学生的障碍？
